Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ
ZÍSKAVANIE PODKLADOV NA HODNOTENIE
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
b) sústavným sledovaním výkonu žiaka
a jeho pripravenosti na vyučovanie,
c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené
(referáty, denníky,
projekty, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, (nie je tu vymedzené, že ide o práce, ktoré žiak vypracuje iba v škole)
d)
analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,
f) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.
PODKLADOM PRE CELKOVÉ HODNOTENIE VYUČOVACIEHO PREDMETU SÚ:
a) známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,
b) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti,
c) posúdenie prejavov žiaka podľa čl. 1 ods. 8.
(čl. 1 ods. 8 sa nachádza v inej časti pokynov: "V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj
usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.")
Myslím, že z uvedeného jasne vyplýva, že známkovanie domácich úloh by nemal byť žiadny problém.
Ja niekedy domácu úlohu oznámkujem jednotkami tým, čo ju majú perfektne vypracovanú, a horšie známky nedám. Okrem toho si značím plusky (aktivita na hodine, tajnička, prinesenie nejakej knižky, DVD alebo zaujímavosti) a mínusky (ak nemá DÚ, nepracuje alebo nedáva pozor na hodine), za tri plusky dávam jednotku a za tri mínusky päťku.
Môj osobný názor - pri oznámkovaní domácej úlohy má žiak väčšiu šancu na dobrú známku než napr. pri skúšaní alebo písomke na vyučovaní. Doma má na prácu oveľa viac času, pokojnejšie prostredie, môže využiť pomoc a kontrolu rodičov... (ak sa tu však nebavíme o lajdákoch, ktorí na domáce úlohy zvysoka kašlú a potom sa oháňajú otázkami, čí má na to učiteľ právo).
Napr. koncepty slohových prác si naši žiaci nepíšu vopred doma, lebo nemienim známkovať prácu rodičov. Ak im dám niekedy napísať známkovaný sloh doma, potešia sa